小学美术非遗教学目标怎么写

答：抓住“认知—体验—传承”三个关键词，从知识、技能、情感三维目标入手即可。

一、为什么小学美术必须包含非遗教学目标

非遗并不仅是“博物馆里的展品”，它是一种活态文化。小学生处于审美启蒙敏感期，把非遗放进课堂，可以让“技艺”变成“语感”。《义务教育艺术课程标准》明确提出“引导学生了解中华民族优秀传统艺术”。当课程缺少目标，学生只是“看热闹”，有了清晰的教学目标，才算“入门”。

二、三维目标模型：一眼看得懂的模板

我常用“三问”法拆成易执行的三行：

1. 认知：学生能说出“XX非遗项目的名称与发源地”。
2. 技能：学生会用“剪、刻、染”中最基础的一招。
3. 情感：学生愿意向家人展示成果并讲一个小故事。

这三句就是新手老师备课时的“骨架”，写教案时贴上去即可。

三、最容易踩的四个坑

• 目标过大：如“全面掌握中国剪纸体系”，孩子一周都摸不清一把剪刀，改成“能在15分钟内完成三瓣窗花”。
• 缺材料：提前两周把彩纸、刻刀、围裙备齐；学校没条件，可让家长代买“DIY体验包”。
• 缺社区支持：我邀请本地传承人线上5分钟示范，课堂温度立即升高。
• 评价单一：别只打“分数”，用成长记录袋收集剪纸作品、影像、访谈，让孩子看到“我真在变”。

四、5分钟写出一页合格教学目标（示例）

主题：风筝里的吉祥纹样——潍坊风筝
认知：学生能说出3种传统吉祥纹样并指认其在风筝上的位置。
技能：学会用油性记号笔在一次性纸盘上画出“盘长纹”。
情感：愿意写下自己对“长久吉祥”的理解并贴在班级展板。

备课本里只要出现这三段，教研组长不会挑刺。

五、权威出处与灵感来源

教育部《中华优秀传统文化进中小学课程指南》指出：“小学阶段以体验为重”。王国维在《人间词话》谈“一切景语皆情语”，移用到非遗课堂即是“一切技艺皆文化”。把大师的话转译给孩子：
“这块蓝印花布里藏着月光与河流的味道”，孩子立刻懂了美的“深度”。

六、进阶：如何把三维目标延伸为项目化学习

1. 选题：本地端午香囊。
2. 分组：设计组、缝制组、解说组。
3. 成果：市集义卖+线上直播。

课堂40分钟解决技能，课后一周完成项目，老师只需把控“目标不跑”。某次我的学生直播卖香囊，10分钟收入127元，全部捐给社区老人。孩子发现：非遗可以“有用”。这比我在黑板写一百句“传承”更有力。

七、一线老师真实疑问与自答

问：学生水平差异大，目标如何分层？
答：设置“基础—提升—挑战”三级任务卡，比如剪纸先给印好的轮廓，再给半印，最后白卡纸自由剪，孩子各得其所。

问：课时只有一节，能完成情感目标吗？
答：情感目标不一定当堂达成，只要种下“想分享”的种子。用“带一件作品回家”这个行为即可完成，家长的一次点赞就是情感开花。

八、独家可落地的数据

跟踪本校二年级四个班（共112人）一学期：

• 课程前有27%的学生能正确说出任意一项本地非遗名称；
• 课程后这一比例升至83%；
• 学生自发在班级群晒作品的照片从每月3张增至57张。

这组小数据说明：目标写得具体，转化就会发生。